El lunes 2 de octubre compartimos la visita del escritor Sergio Aguirre en el marco del Proyecto de biblioteca articulado con el \u00c1rea de Lengua y Literatura de Primaria.<\/span><\/p>\n El escritor Sergio Aguirre nos brind\u00f3 una charla con los alumnos y docentes, donde pudieron plantear interrogantes sobre las obras que fueron le\u00ecdas de su autor\u00eca, en el taller de lectura en biblioteca, en el marco del Plan Lector; sus libros: La se\u00f1ora Pinkerton ha desaparecido( ley\u00f3 5\u00ba grado), La m\u00e1s callada de la clase(ley\u00f3 6\u00ba grado); Los vecinos mueren en las novelas(ley\u00f3 7\u00ba grado)<\/span><\/p>\n Nuestra propuesta considera que la lectura es un proceso complejo, en el cual intervienen factores culturales, cognitivos, afectivos, integrados a una situaci\u00f3n comunicativa en un contexto social, todo lo cual constituye las condiciones y los condicionamientos del acto de lectura. En este marco, la consigna \u201cchicos, lean\u201d puede parecer clara y suficiente en la necesidad organizativa de un grupo \u00e1ulico, pero no por eso lo es para la realizaci\u00f3n concreta del abordaje de una situaci\u00f3n de lectura. Para la reflexi\u00f3n y planificaci\u00f3n de situaciones de lectura construidas, es necesario poder ver las actuaciones lectoras espec\u00edficas de los alumnos, es decir qu\u00e9 hacen los alumnos en los contextos de pr\u00e1cticas lectoras.<\/span><\/p>\n \u201cNo existe una lectura de los textos, sino cuantos lectores lo lean\u201d. Y cuando los estudiantes leen cuentos, historietas, poes\u00edas, leyendas, etc., e intercambian opiniones, ideas, es factible que aprendan a seleccionar los textos con criterios propios, fundados, transitando as\u00ed procesos de fortalecimiento como lectores aut\u00f3nomos con la compa\u00f1\u00eda y asesoramiento docente. En este sentido, las categorizaciones como una serie de supuestos (lecturas de otros) respecto a los textos, requieren de un posicionamiento cr\u00edtico del mediador, un mediador aut\u00f3nomo.<\/span><\/p>\n S\u00f3lo cabe la pregunta sobre si, al escuchar a los ni\u00f1os, se legitiman sus \u201cversiones\u201d o se sigue construyendo un \u201crepertorio\u201d escolar posible, que implica determinadas palabras (otras no), limitados temas (otros no) algunos tipos de personajes (otros no), etc. La polisemia implicada en las producciones literarias habilita a m\u00faltiples -y a su vez limitadas- construcciones de sentido, por lo que el rol del mediador supone el acompa\u00f1amiento y legitimaci\u00f3n de interpretaciones personales que puedan ser fundamentadas desde los propios textos, sin necesariamente imponer una lectura o proponer develar un sentido oculto, en ocasiones anclado en las lecturas del mediador.<\/span><\/p>\n Diversas propuestas como por ejemplo: \u201cTaller de lectura\u201d en el marco del Plan lector.<\/span><\/p>\n Integrar a la comunidad mediante la lectura de literatura, ya que: <\/span>\u201c\u2026 la literatura es todav\u00eda esa met\u00e1fora de la vida que sigue reuniendo a quien dice y quien escucha en un espacio com\u00fan, para participar de un misterio, para hacer que nazca una historia que al menos por un momento nos cure de palabra, recoja nuestros pedazos, acople nuestras partes dispersas, traspase nuestras zonas m\u00e1s inh\u00f3spitas, para decirnos que en lo oscuro tambi\u00e9n est\u00e1 la luz, para mostrarnos que todo en el mundo hasta lo m\u00e1s miserable, tiene su destello\u2026\u201d (ANDRUETTO: 2001).<\/span><\/i><\/p>\n Fuentes: <\/span>Fragmentos de las escritoras: Graciela Montes y <\/span>Maria Teresa Andruetto<\/span><\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
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